Enseigner par-dessus l'épaule⁽¹⁾      (Michel Morissette)

Les enseignantes et les enseignants reconnaissent, de plus en plus, la pertinence des différents modèles pédagogiques de type constructiviste issus de la recherche en psychologie cognitive. L'enseignement stratégique et l'enseignement par médiation font d'ailleurs des percées remarquables dans les écoles du Québec. La pédagogie par projets et l'apprentissage coopératif inhérents à l'implantation des technologies de l'information et de la communication (TIC) constitueront un terreau fertile pour généraliser ce courant de renouveau pédagogique. À la lumière de mon expérimentation, il me semble que l'apport le plus significatif de l'ordinateur à l'école se vérifie surtout quand il permet de recentrer, au coeur du processus d'apprentissage, nos interventions pédagogiques.

L'image évocatrice «Enseigner par-dessus l'épaule» décrit parfaitement cette nouvelle relation d'enseignement-apprentissage qui découle de ce virage pédagogique. Il s'agit en fait d'une nouvelle façon d'être en tant qu'enseignant qui s'inscrit dans un processus d'individualisation de l'enseignement.

Le concept «Enseigner par-dessus l'épaule» n'est pas facile à expliquer et à exemplifier parce qu'il se construit d'actions et d'interventions spontanées, circonstancielles qui ne sont pas nécessairement notées dans un journal de bord. Je vais quand même tenter de circonscrire cette nouvelle relation pédagogique qui sied parfaitement aux scénarios pédagogiques faisant appel aux TIC.

Habituellement, quand l'élève travaille devant l'ordinateur, il est actif; on pourrait même dire qu'il est proactif. Son acuité intellectuelle est aiguisée, il se pose des questions, il est en situation de résolution de problèmes. L'ordinateur gère le contenu, les interactions sur ce contenu et, parfois, il prend charge aussi de la correction. Nous, enseignants, par-dessus l'épaule de l'élève, nous intervenons à un autre niveau, celui des stratégies d'apprentissage.

Dans l'univers des TIC, l'enseignant interviendra sur les stratégies dédiées au
traitement de l'information, sur les
stratégies de lecture et sur les stratégies liées à la
résolution de problèmes.

 (1) Ce texte a déjà été publié dans Édumédia et Vie Pédagogique du MÉQ.

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